圣智学习

 本书是美国最经典、最畅销的学前教育学教材之一。它全方位地介绍了：

    美国儿童早期教育的发展历史与现状；  
   不同年龄段儿童的发展特点，美国家庭的历史变迁和参与早期教育的方式，美国的幼儿教师资质评估系统，以及当前幼儿教师面临的诸多困境；
    经典的儿童早期教育理论家及其理论；
    儿童早期教育环境的创设要点；
    经典的儿童早期教育课程模式以及各种指导幼儿行为的有效策略。

　　本书既可作为师范院校学前教育专业的师生教学和研究之用，亦可为学前教育决策的制定者提供一定的借鉴参考，还可以为广大的一线幼儿教育工作者提供切实的实践指导。

 Eva L. Essa, Ph.D., recently retired as Foundation Professor at the University of Nevada, Reno, where she taught early childhood education and human development for 41 years. Dr. Essa\'s research and writing on topics related to early childhood education have been published in a variety of professional journals and books.

 第一编　儿童早期教育的研究范畴
第1章　儿童早期教育的研究视野和社会需求
　发展适宜性教育
　儿童早期教育的发展
　家庭生活的变化
　实施儿童早期教育的益处
　儿童权益倡导
　儿童早期教育的内容
　实施目的
　实施环境
　儿童的年龄
　支持资源
　公立项目
　早教项目的质量评估
　师幼比
　生群规模
　教师资质
　教育项目的发展适宜性
　师幼互动
　师资稳定性
　对教师的尊重和关注
　硬件环境
　家庭的支持和参与
　早教项目质量——多种因素的综合体
　儿童早期教育的未来发展
　
　
第二编　儿童早期教育的对象和参与者
第2章　儿童
　儿童的共性
　与年龄相关的儿童共性
　自尊
　大脑与儿童发展
　游戏
　儿童的个性
　气质
　文化
　残障儿童
　全纳教育
　残障儿童的特点
　与残障儿童的家庭合作
　
第3章　家庭
　理论视角
　正在改变的美国家庭
　家庭形式
　其他家庭变化
　家庭的需求
　为人父母
　赋权家长
　协调家庭需求和早教机构的关系
　与儿童家长的沟通
　与个别家庭沟通的方式
　与多个家庭沟通的方式
　家庭的参与
　提供资源
　参与课堂
　制定决策
　家庭教育
　
第4章　幼儿教师和保育员
　幼儿教师和保育员
　优秀幼儿教师的特点
　儿童早期教育项目的师资配备
　园长
　教学人员
　教辅人员
　志愿者
　理事会
　社区专业人员
　儿童早期教育的培训和规范化
　学术教师培训项目
　儿童发展助理项目
　教师教育和补偿帮助项目
　开端计划的教师资质要求
　规范化与资格申请
　认证
　职业精神
　师德
　专业组织
　反思性教学
　当前的问题与困境
　历史的视角
　师资短缺
　薪酬微薄
　心身耗竭
　男幼儿教师
　赋权与行动
　家庭对儿童早期教育职业的支持
　
　
第三编　儿童早期教育的理论和标准
第5章　支持儿童早期教育的理论
　回顾——历史中的儿童
　儿童早期教育历史中的重要人物
　让-雅克?卢梭（1712—1778）
　约翰?裴斯泰洛齐（1746—1827）
　弗里德里希?福禄倍尔（1782—1852）
　玛利亚?蒙台梭利（1870—1952）
　其他美国早期教育运动的领军人物
　有影响的儿童发展理论家
　埃里克?H．埃里克森（1902—1994）
　让?皮亚杰（1896—1980）
　B．F．斯金纳（1904—1990）
　列夫?谢苗诺维奇?维果茨基 （1896—1934）
　儿童早期教育理论的应用
　蒙台梭利课程
　河滨街模式
　认知主义导向的课程
　瑞吉欧教学模式
　华德福教育
　早期教育模式的评价
　支持儿童早期教育的科研成果
　早期干预的成效
　低风险儿童早期教育项目的成效
　
第6章　责任、标准及评估
　责任
　学习标准
　评估
　观察
　教师设计的评估工具
　标准化测试
　开端计划执行标准
　使用评估工具的考虑因素
　评估体系
　选择和使用评价方法
　家庭的支持与反馈给家庭的信息
　
　
第四编　儿童早期教育中的环境因素
第7章　硬件环境
　硬件环境的影响
　硬件环境对儿童的影响
　硬件环境对教师的影响
　室内环境的布置
　固定特征
　可移动特征
　学习中心
　安全和健康
　室外环境的布置
　室外游戏的固定设施
　室外游戏的可移动设施
　婴儿和学步儿的环境
　学龄儿童的环境
　为残障儿童做出的环境调整
　发展适宜性设施
　基本设施
　选择设施的标准
　计算机与其他技术
　发展适宜性教具
　选择教具的标准
　教师自制的材料和教具
　家庭在早教环境中的作用
　
　
第五编　儿童早期教育的实施方式——课程
第8章　生活作息安排与课程设置
　早期教育生活作息的构成要素
　活动时间
　集体活动时间
　小组活动时间
　户外活动时间
　整理时间
　用餐时间
　午睡和休息时间
　活动环节间的过渡
　生活作息安排的指导原则
　动静交替
　儿童发起与教师发起活动的平衡
　儿童的活动水平
　儿童的发展水平
　分组规模
　儿童入园
　考虑季节因素
　婴儿和学步儿的生活作息安排
　学龄儿童的生活作息安排
　生活作息安排的类型
　生活作息安排举例
　生活作息安排的灵活性
　什么是课程？
　儿童发展与课程
　文化与课程
　课程类型
　主题
　主题式课程设计
　规划课程大纲
　设计单元课程
　设计单节教案
　活动
　生成课程
　儿童的形象
　环境
　生成课程：活动方案
　档案记录
　对生成课程的几点思考
　课程设置中的家庭参与
　
第9章　通过课程促进儿童的创造性发展
　什么是创造性？
　多元智能
　促进儿童创造性发展的环境
　促进儿童创造性发展的态度
　促进儿童创造性发展的硬件环境
　科技和创造性艺术
　美术
　关于美术发展的理论
　瑞吉欧项目中的美术教育
　二维图形艺术
　三维模型艺术
　视觉认知能力
　审美欣赏